{"id":1792,"date":"2019-10-09T09:06:04","date_gmt":"2019-10-09T07:06:04","guid":{"rendered":"https:\/\/eb2019.paedagogik.uni-halle.de\/?page_id=1792"},"modified":"2020-04-13T14:25:12","modified_gmt":"2020-04-13T12:25:12","slug":"stimmen","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/eb2019.paedagogik.uni-halle.de\/?page_id=1792","title":{"rendered":"Stimmen zur historischen Erwachsenenbildungsforschung"},"content":{"rendered":"

[vc_row][vc_column][vc_toggle title=“Memorandum zur historischen Erwachsenenbildungsforschung“ style=“arrow“ color=“green“ size=“sm“ el_id=“1571062550873-ae61fd96-4fdd“]Vorbemerkung<\/strong>
\nIm Sommer 1999 konstituierte sich unter der Leitung von Hans Tietgens am Deutschen Institut f\u00fcr Erwachsenenbildung (DIE) eine Projektgruppe \u201eGeschichte der Erwachsenenbildung\u201c. Die Projektgruppe 1 hatte u.a. die Aufgabe, Fragen der Sicherung und Dokumentation historischer Quellen zu diskutieren, Schwerpunkte und Defizite historischer Erwachsenenbildungsforschung zu identifizieren, zuk\u00fcnftige Forschungsperspektiven zu benennen … weiterlesen<\/a><\/p>\n

[\/vc_toggle][vc_toggle title=“K\u00e4rtchen zur Diskussion der „Perspektiven der Historiografie in der Erwachsenenbildung„“ style=“arrow“ color=“green“ size=“sm“ el_id=“1571119026008-394cb957-ad1a“]Auf der Sektionstagung Erwachsenenbildung 2019 diskutierten die Teilnehmer_innen in kleinen Gruppen die unten genannten Fragen zur Bedeutung und zu den Herausforderungen der Historiographie in der Erwachsenenbildung und notierten ihre Ergebnisse auf Moderationskarten. Die Abschriften dieser K\u00e4rtchen finden Sie unter den jeweiligen Fragen. R\u00fcckfragen und Kommentare zu den K\u00e4rtchen k\u00f6nnen in der Kommentarfunktion formuliert werden.<\/em>\n\n\n\n\t\n\t
Worin liegt das bedeutendste Potenzial der historischen Forschung f\u00fcr die Zukunft der Erwachsenenbildung?<\/a><\/td>\"\"<\/td>\n<\/tr>\n
Worin besteht die gr\u00f6\u00dfte Herausforderung bzw. das wichtigste Desiderat bez\u00fcglich der historischen Forschung in der Erwachsenbildung?<\/a><\/td>\"\"<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/p>\n

[\/vc_toggle][vc_toggle title=“Stimmen zur historischen Erwachsenenbildungsforschung“ style=“arrow“ color=“green“ size=“sm“ el_id=“1571221076284-8caffdce-3a6b“]<\/p>\n

Stimmen zur historischen Erwachsenenbildungsforschung. Ein Aufruf<\/strong>
\nJ\u00f6rg Dinkelaker (Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg) & Nicole Hoffmann (Universit\u00e4t Koblenz-Landau)<\/strong>
\nWerte Mitglieder der Sektion Erwachsenenbildung, angesichts der vielf\u00e4ltigen und weiterf\u00fchrenden Beitr\u00e4ge zur Sektionstagung zur Geschichte und Geschichtlichkeit der Erwachsenenbildung und der Wahrnehmung einer zwar anregenden aber unabgeschlossenen Diskussionen vor Ort \u00fcber die Bedeutung historischer Analysen und Perspektiven f\u00fcr die Disziplin wurden am Ende der Tagung in einer der BarCamp-Gruppen \u00dcberlegungen angestellt, wie das Momentum dieser vielstimmigen Konferenz aufgegriffen und f\u00fcr weitergehende \u00dcberlegungen zur historischen Erwachsenenbildungsforschung in der Sektion fruchtbar gemacht werden kann …weiterlesen<\/a><\/em><\/p>\n

Matthias Rohs (Technische Universit\u00e4t Kaiserslautern)<\/strong>
\nDie Aufforderung der Organisatoren, seine \u201eStimmen zur historischen Erwachsenenbildungsforschung\u201c zur Sektionstagung der Erwachsenenbildung in Halle\/Saale abzugeben, hat mich nun doch bewogen meinem ersten Impuls auf eine R\u00fcckmeldung zur Sektionstagung \u2013 die ich dann aus Zeitgr\u00fcnden schon wieder ad acta gelegt hatte \u2013 zu folgen …weiterlesen<\/a><\/em><\/p>\n

Beatrix Niemeyer (Europa-Universit\u00e4t Flensburg)<\/strong>
\nW\u00e4hrend der Sektionstagung in Halle hat mich die Frage nach \u201eden Frauen\u201c in der Geschichte der Erwachsenenbildung ebenso irritiert wie die simplifizierenden Antwortversuche, mit denen in der Diskussion jeweils darauf reagiert wurde. Diese Irritation nehme ich zum Anlass, meine \u00dcberlegungen dazu zu Geh\u00f6r zu bringen und ich freue mich sehr dar\u00fcber, dass die Veranstalter: innen mit diesem Format der \u201eStimmen\u201c die Gelegenheit dazu bieten …weiterlesen<\/a><\/em><\/p>\n

Malte Ebner von Eschenbach (Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg)<\/strong>
\nWenngleich das Nachdenken \u00fcber die Produktion und Entfaltung von Erkenntnis, unabh\u00e4ngig davon, ob es sich um eine empirisch oder theoretisch legitimierte handelt, eine wichtige Funktion f\u00fcr die Entwicklung der Erwachsenenbildung als wissenschaftliche Disziplin inne hat, so liegt \u00bbnoch keine umfassende erwachsenenp\u00e4dagogische Wissenschaftsgeschichte\u00ab (Ciupke u. a. 2002, 25) vor …weiterlesen<\/a><\/em><\/p>\n

Nicole Hoffmann (Universit\u00e4t Koblenz-Landau)<\/strong>
\nHiermit m\u00f6chte ich mich jenen Voten anschlie\u00dfen, welche \u2013 etwa bei der Tagung in Halle und in den \u201eStimmen\u201c hier \u2013 auf die zentrale Bedeutung eines soliden Zugangs zu Quellen der historischen Erwachsenenbildungsforschung hingewiesen haben. Konkret m\u00f6chte ich dazu eine Anregung aus einer der Panel-Diskussionen weitergeben. Gerade anl\u00e4sslich der j\u00fcngsten Feierlichkeiten zu \u201e100 Jahre VHS\u201c war der Eindruck zu gewinnen …weiterlesen<\/a><\/em><\/p>\n

Andreas Seiverth<\/strong>
\nAusgehend von meinen Recherchen zur intellektuellen und politischen Biographie Heinz-Joachim Heydorns m\u00f6chte ich anregen, die biographisch-zeithistorischen Erfahrungskontexte von Theoretikern und Praktikern der Erwachsenenbildung, die die historischen Konstitutionsphasen der Erwachsenenbildung in der Weimarer Republik und nach dem 2. Weltkrieg gepr\u00e4gt haben, als theorie- und konstituionsrelevante Dimension f\u00fcr die institutionelle und disziplin\u00e4re Begr\u00fcndung der Erwachsenenbildung zu erforschen. Dabei w\u00e4re von der Hypothese auszugehen …weiterlesen<\/a><\/em><\/p>\n

J\u00f6rg Dinkelaker (Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg)<\/strong>
\nErwachsenenbildung ist eine Praxis, die sich vermittels ihrer Zukunftsentw\u00fcrfe konstituiert. Sie ist ohne die Erwartung einer Zukunft nicht realisierbar, in der sie einst zu dem werden kann, was sie gegenw\u00e4rtig zu sein anstrebt (so bspw. bei Stephani 1813, Flittner 1920, Picht 1968, Tietgens\/Mertineit\/Sperling 1970, Faulstich-Wieland\/Nuissl\/Siebert\/Weinberg 1998, Kommission der Europ\u00e4ischen Gemeinschaften 2000, Lassnig 2015). Schreitet die Zeit voran,…weiterlesen<\/a><\/em>
\n[\/vc_toggle]<\/p>\n

[vc_row][vc_column][vc_toggle title=“Weitere Dokumente zum Download“ style=“arrow“ color=“green“ size=“sm“ el_id=“1571062550873-ae61fd96-4fdd“]Erwachsenenbildung im Faschismus (Georg Fischer, 1981)<\/strong>
\nErwachsenenbildung im Faschismus. Eine historisch-kritische
\nUntersuchung \u00fcber die Stellung und Funktion der Erwachsenenbildung
\nzwischen 1930 und 1945 (Georg Fischer, 1981) [vergriffene Dissertation; mit freundlicher Erlaubnis des Autors; nicht redigiertes Transkript] <\/em>PDF-Link<\/a>
\n[\/vc_toggle]<\/p>\n

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\nVorbemerkung Im Sommer 1999 konstituierte sich unter der Leitung von Hans Tietgens…\n<\/div>\n
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